Eğitimcinin Eğitimi TTT

‘’Öğretmenler yeni nesil sizlerin eseri olacaktır.’’ M.Kemal Atatürk .
Sadece duyduğum zaman, unuturum. Duyduğum ve gördüğüm zaman, biraz hatırlarım. Duyduğum, gördüğüm ve soru sorabildiğim ya da birisiyle tartışabildiğim zaman, anlamaya başlarım. Duyduğum, gördüğüm, tartıştığım ve yaptığım zaman, bilgi ve becerimi geliştiririm. Konuyu öğrettiğim zaman, ustalaşırım. Konfüçyüs’ten adapte edilmiştir.
Yetişkin eğitimi, eğitmenden öğrenene doğru giden pasif bir iletişim modeli değildir. Yetişkin eğitiminde baskın ve otoriter eğiticinin hiçbir yeri yoktur. İlişki karşılıklı saygıya dayanır. Eğitmen, bir öğretmen değil bir yetiştirici ve kolaylaştırıcı rolüne sahiptir. Yetişkinler öğrenme sürecine aktif olarak katıldıkları zaman daha iyi öğrenirler. Sıraların arkasında pasif oturarak ders görmek yetişkinlerin yapılarına uygun değildir.
Yetişkin eğitiminde sorumluluk hem öğrenciye ve hem de öğretmene aittir. Andragojide eğitmenin rolü kaynak kişi, öğreticiden ve sihirbazdan ziyade rehber bir kişi olarak tarif edilir. Dolayısıyla yetişkin eğitiminde eğitmenin asıl rolü, öğrenci durumunda olan kişiye ancak yardım etmektir. Bu yüzden bazı yetişkin eğitimciler, yetişkinleri eğitip öğreten kişilere söylenen “eğitmen” kavramı yerine “kolaylaştırıcı” anlamına gelen facilitator kelimesini tercih etmektedirler.
 
Bu eğitimde neler öğreneceksiniz?
Geleneksel pedagojik uygulamalarda öğretmenin fonksiyonu genellikle “öğretmek” olarak tarif edilir. Eğitim-öğretim sürecinde meydana gelen her şey için tüm sorumluluklar öğretmene verilmektedir. Öğrenen kişinin rolü sadece öğretmenin aktardığı bilgileri pasif bir şekilde almaktır.

•   Katılımı sağlamak

•   İşi ile ilgili performansı arttırarak mesleki yeterlilik sağlamak

•   İşin ve hizmetin kalitesini arttırmak

             
Yetişkin eğitiminin 4 ana özelliği gerçekleştiren eğitmenler yetişir :
1. Eğitim, yetişkinin deneyimlerine dayalı olarak yapılmalıdır. Çünkü yetişkinlerin yaşam süresince geliştirilmiş zengin deneyimleri vardır.
2. Öğrendikleri ile yaşantısı arasındaki ilişkiyi görme ve öğrendiklerini uygulama fırsatı verilmelidir.
3. Kişisel katılım göz önünde tutulmalıdır. Bunun için değişik katılımcı eğitim yöntemleri kullanılmalıdır
4. Programdan değerlendirmeye kadar bütün öğrenme sürecine aktif olarak katılmalıdırlar.
Yetişkinlerin eğitimden aşağıdaki beklentilerini karşılayacak eğitimler organize edebilirler.

•   Eğitimin kendi konuları ve işleri ile bağlantılı olmasını isterler,

•   Eğitim kendi konuları ile ilgili ise motive olurlar,

•   Eğitimde aktif katılımda bulunmak isterler,

•   Eğitim yöntemlerinde ve aktarım biçimlerinde çeşitlilik arzularlar,

•   Kişisel ihtiyaçlarının göz önüne alınmasını isterler.

Eğitim İçeriği

Yetişkin Eğitimi ve Temel Prensipleri

•   Beyin ve Öğrenme

•   Kolb Öğrenme Stili Modeli

•   Dunn&Dunn Öğrenme Stili Modeli

•   Çoklu Zeka Kuramı – Gardner

•   Honey ve Mumford’ın Öğrenme Stili Modeli

•   Aktivite: Tercih ettiğin öğrenme tarzı

Temel Egitmen Yetkinlikleri

•   İç Eğitmen Kimliği

•   Eğitim ihtiyaçları Analiz etme TNA

•   Eğitim Hedefi Yazımı

 Aktif Eğitiminizin Hedeflerini Belirleme

•   Eğitimin Genel Amacını Belirleme

•   Spesifik (özel) Hedeflerinizi Belirleme

•   Eğitim Hedeflerini İfade Etmek

Buzkırıcılar

•   Katılımı baştan itibaren sağlamanın 1O yolu

•   Anlatıma alternative yöntemler

•   Uygulamalı Gösterim – Demo

•   Rehberli Öğrenme

•   Grup Sorgulaması

•   Bilgi Araştırması

•   Çalışma Grubu

•   Yarışmalı Öğrenme

•   Değerlendirme Aktivitesi

Deneyimsel Ögrenme  Metotları – EOL

•   Rol Canlandırma

•   Oyun ve Simülasyonla

•   Gözlem

•   Yaparak Öğrenme

Ön Koşullar

 Herhangi bir ön koşul yoktur.